【汽车制造】如何解决焊接技术专业人才问题？

目前世界工程技术界已公认将焊接结构用钢量作为衡量一个国家工业发达及焊接技术先进的主要指标。焊接已成为现代加工业，尤其是装备制造业中的重要加工手段，近些年来，随着我国工业现代化的发展，许多重型结构如电站锅炉、压力容器、重型机械、船舶等结构大型化，使焊接结构用钢量大幅度上升，目前我国焊接结构用钢量已达到占钢产量的45%左右。一方面企业的发展需求大量焊接应用型人才，而另外一方面，我们的学校培养的焊接人才难以满足生产实践的需要。

1经济社会发展迫切需要应用型焊接人才

应用型焊接人才指能够将焊接专业知识和焊接技能应用于所从事的生产实践的一种专门的应用型人才类型，是熟练掌握焊接生产一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术人才，其内涵随焊接生产现状和教育的发展而不断变化。

无锡市焊接协会2014年最新调查显示：在海洋工程、造船、锅炉、管道压力容器等制造业中，普遍缺乏焊接应用型人才。一是随着科学技术的不断发展，焊接技术不断创新，很多焊接作业己采用机械化、自动化、人工智能化等，大部分中小企业缺少懂生产工艺，能培训焊接工人的焊接工程师。部分企业只能从上海、无锡等大城市聘请专业咨询机构，进行工艺指导和培训。二是由于国外产品的比例增加，缺少对焊接产品外观质量和内部质量进行控制的质量控制人员。由于缺少专业人员，部分企业生产和质检矛盾突出，有的已严重影响产品的生产效率。三是客户对产品质量的要求越来越高，企业需求有较高技能和适应新产品开发的应用型焊接人才。

2我国焊接技术应用型焊接人才培养的现状

我国现有焊接人才的培养模式，主要由以下几个层次组成，难以满足现代焊接生产实践的需要。

2.1高等学校培养模式

现在绝大多数本科学校己不设焊接专业，研究生招生目录己不存在焊接专业。自1996年起，国家招生目录进行了大范围的调整，焊接专业在调整中被合并到“材料成形与控制”专业，随之而来的就是大部分焊接的课程内容被合并或者删除，加之本科焊接专业对焊接技能不太重视，很多毕业生对课本的一知半解，很难适应现代企业生产的需求。

2.2高职院校培养模式

为尽快解决目前焊接应用型人才缺乏的现状，国家大力发展职业教育，促使高等职业教育焊接专业在近几年得到了快速的发展，但是在高职院校中开设焊接专业的仍然不多，专业人才培养形势依旧严峻。同时，高职在培养应用型焊接人才时，偏重理论，实践课程偏少，是“浓缩”的本科生，同样难适应现代企业对焊接应用型人才的需求。

2.3中等职业学校和技工学校培养模式

中等职业学校和技工学校人才培养模式单一，还是停留在传统的教学模式上，造成实践和理论相脱节。同时由于课程设置，招生人数的迅速扩展和生源素质较低等多方面的影响，一些学校不能满足正常实训教学的开展，造成学生的技能水平欠缺，形成“在校学习两年，不如短期培训半个月”的怪现象。上述的这些原因造成中职学生技能水平下降、知识面狭窄、缺乏社会发展和科技进步的后劲，不能很好的满足用工单位的需求，也不利于社会、经济的发展。

2.4企业人员进行成人教育模式

紧扣地方社会发展需求，定向培养目标，着力培养生产、服务第一线的职业性较强的应用型人才，主要是特种设备生产的焊接责任工程师。这一部分人有较丰富的实践经验，重组学科内容和结构，以职业能力要求为组织方式的课程体系，变学科导向为市场导向。打破统一的教学计划、统一的教学评价标准，形成以不同社会需求定位的教学模式。其中企业委托培养人才就是一种很好的模式。企业提供人才需求标准，学校根据企业的需求标准制订教学计划，双方共同探讨、研究制定人才培养方案。这种“量身定制”的培养模式、主动与市场接轨的教育理念，成为教育主动服务社会发展的新形式，但人数太少，同样不能满足经济社会发展的需要。

3培养焊接应用型人才的途径与方法

3.1加强职业道德教育，吸引有志青年投身焊接事业

所谓职业道德是指人们在职业岗位上应遵循的道德行为规范。近几年，随着高中阶段教育和高校连年扩招，加之人们对焊接的了解不够，造成焊接的生源质量和数量连年下降，焊接生源的滑坡与社会对劳动者素质要求的提高之间的矛盾日益突出。从实际情况看，学生的职业道德教育整体水平还不尽如人意，道德理想、价值追求明显呈现多元化、功利化的倾向。初学者对自己所学的焊接专业不了解，或仅仅停留在表面现象。刚刚形成职业道德时，往往出现一种不稳定的状态，表现在对专业兴趣的忽高忽低，对学习目的不明确。我们应采取实习成果展示、技能教学、下厂参观实习等教学方式，让学生充分认识自己所学专业，了解专业的发展状况，从而对所学专业产生兴趣、热爱自己的专业。充分利用假期组织学生深入到广大农村、厂矿企业进行参观、调研、实践，让他们广泛接触焊接、开展相应的实践活动，将会使他们对中华民族传统美德和新时期焊接职业道德在不同行业中的要求有更加深刻的理解。同时，有了这种道德精神的指引，再将学生投入到广泛的社会实践中，去体验工作的艰辛和艰辛工作中的敬业奉献，去感悟生活的不易和不易生活中的热情乐观，不仅能使学生的动手实践能力、社会适应能力大为增强，而且能大大提高社会对焊接行业的了解。

3.2合理规划教学内容，保证学生学以致用

课程设置应经教研室和毕业生广泛深入调查，应用型焊接人才毕业生工作岗位主要为：焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品推销员和复合型工艺员等，是面向第一线的生产、服务、管理等技术应用型人才。为适应社会和企业的需求，也为了学生毕业后能找到适合自己的岗位，学以致用，应根据工作岗位需要对课程进行开发，强调实用性和针对性。

焊接专业涉及材料科学、工程力学、金属冶金、电工电子技术、自动控制、计算机等多门基础学科，属于多学科交叉的边缘科学。传统教学模式是基础课-专业基础课-专业课，每个学科都强调系统性，自成一体，学生不明确每门课程的用处，无法激发学习兴趣，所以有必要让学生了解到各门学科知识的交叉和联系。把焊接专业所学的课程进行系统的安排，体现了每门课程的联系性，使学生明确学习每门课程的作用和目的。为适应焊接专业人才的需求，教学培养不仅注重技术知识的学习，还要注重人文素质、管理能力的培养，应增设各种焊接规范的学习与比较、工业质量控制、工程经济分析、焊接生产管理、焊接成本核算等方面课程。

随着科技发展，新的焊接工艺、技术和设备层出不穷，而相关教材更新却严重滞后。因此，就要求教师在讲授该课程的主要内容的基础上，引进相关领域的最新科研成果以及国内外动态，确保授课内容的先进性、应用性，并根据当前社会需求进行重点介绍。这样可开阔学生的视野，让学生感到课程内容新颖、具有现代气息。

3.3强化技能教育，拓展学生就业的渠道

职业技能教育是面向全体劳动者、以技能培养为核心的基本培训制度。应用型人才的成长有其自身规律，技能水平的培养和提高更多依靠动手和实践。而当前的学校教育依然存在着教学内容与生产实际需求脱节，理论教学与操作实训脱节等问题。我们必须进一步解放思想，打破思维定式，坚持以就业为导向，把服务经济发展作为根本宗旨，把提高劳动者技能水平作为直接目标，创新人才培养模式。

创新培养模式，重点要在三个方面深化改革。一是深化校企合作办学。校企合作是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的桥梁。要遵循市场规律，完善校企合作的机制，形成互惠共赢的校企合作利益共同体，推动专业设置与市场需求、课程内容与职业标准、学习过程与工作过程相对接。二是加快推进一体化课程教学改革。课程是教学活动的核心，科学的课程体系和先进的教学方法是提高教学质量的关键。要大力推进一体化课程教学改革，以典型工作任务为载体，根据工作过程设计课程体系，根据工作规律和学习规律，融通理论知识和技能训练，实现“在工作中学习、在学习中工作”，提升技能人才培养水平。三是积极探索职业“培训包”教学。职业培训包是依据国家职业标准，集培养目标、培训要求、课程内容、培训方法、考核评估为一体的职业培训规范。要加快开发突出职业素养和技能训练的职业培训包，规范培训教学活动，提高培训质量。

3.4工学结合、校企联合培养，解决学生的后顾之忧

开展新型学徒制试点。学徒制培训是我国传统技术工人培养的主要方式。要适应现代企业发展要求，改革传统的以师带徒的培训方式，探索建立“招工即招生、入厂即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制度，引导企业加强青年技工培养。校企合作、工学结合不仅使学校和企业做到优势互补，资源互通、利益共享，而且取得了“多赢”的效果，获得多方认可。一是企业获得人力资源储备，获得了学校培训服务、咨询服务和文化资源。二是推动了专业课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度实施，提升了学校的知名度和竞争力。三是学生学习有了目标，毕业有业可就，专业能够对口，无后顾之忧。企业感知克服了学生的自卑心理，企业实习增强了学生的职业技能，企业文化提高了学生的社会责任感。四是对社会解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。五是校企合作，工学结合能够健康持续发展，实现了政府公共服务的重要目标。校企合作，工学结合具有强大的生命力。

3.5采用先进的教学方法，提高学生的学习效果

激励教学法就是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生使之振作。人最本质的需要是渴望被肯定，学生的失落感与自卑感往往是因为其学习成绩较差，得不到老师的关注、赏识而产生的。每个学生都有强烈的自尊心，希望得到赞扬，激励恰恰能够满足学生的心理需要，使之产生快乐的内心体验，增强学生的自信心，推动学生的自我管理和自我学习。学生的激励主要来源于教师，而焊工教学中教师对于学生的肯定主要体现于言语激励和成绩评定激励两种方式。

言语激励。教师在教学活动中，要多褒扬学生，以保护他们的积极性，激发他们对学习的自信心，让他们体会到成功，享受到尊重。如针对技能培训中存在的“高原”现象—学生明显感觉技能提高的速度没有开始时快，或者停滞不前，甚至有所下降，此时教师应着重向学生讲清这一道理，防止学生产生急躁心理从而影响技能的提高，鼓励学生要有吃苦耐劳的精神，在反复强化训练中磨练学生的恒心和毅力，向更高水平冲刺。

成绩评定激励。顾名思义，成绩评定激励就是充分发挥教学评定的激励功能，使教学评定在正确判定教学状态的前提下，给学生一种促进和鼓励，激发其向更高目标迈进的积极性和主动性。如在学习过程中时常会遇到一些学生的学习惰性很严重，但对自己成绩却比较关注的情况，这时就需要对学生焊完的每道焊缝给予及时而合理的成绩评定，并将结果录入《学生日常实操考评原始记录表》表格里，这样学生就没有投机取巧的机会，从而达到有效的激励作用。当然，在成绩评定中要注意过程评定和结果评定相结合，注重过程评定，激励学生注重每一次的训练，从而促进技能教学质量的不断提高。

合作学习法是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个学生都学好为目标。合作学习法不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊心，促进学生情感发展及提高学生社交能力。

根据合作学习法的基本理论和焊工技能培训的特点，一般将3名学生(1人是优等生、1人是中等生、1人是后进生)分为一个小组共同在一个工位进行实际操作训练。这样组内异质为学生互动合作奠定了基础，而组间同质又为各小组间公平竞争创造了条件。实际操作训练时，每组仅一位学生在工位操作，其他学生观摩。通过观摩，组内成员逐步了解焊接熔池的变化过程，掌握熔池中铁水的流动方向，能够分清铁水和熔渣的位置，发现焊接电流是否合适等。大量的实践发现，往往一个小组只要有一位学生悟性好，那么其他两位同学也会焊得不错。

3.6打通中职与本科的通道、保证学生提升有空间

①加强顶层设计，确保中职和本科衔接畅通。

中职和本科同属就业教育范畴，两者之间的衔接不存在根本矛盾。有研究者提出：“20多年来职业教育发展的总体，缺乏科学的顶层设计。当前职业教育面对的挑战很多，现代职业教育体系建设缺乏顶层设计己经摆在首要位置。”相关部门应根据经济发展方式转变和产业结构调整要求，按照职业分类和职业标准，确定人才成长从初级到高级需要的知识、技能、素质的层次结构，保障中职和本科的顺畅衔接。

②转变课程理念，构建个体可持续发展通道。

现代职业教育体系的终身性，从关注经济的发展转向关注个人职业生涯的发展，从关注岗位的核心能力转向关注个人自我发展、可持续发展的综合能力。职业教育立足市场需求，以培养学生的职业能力为主。随着社会经济的发展和科技水平的提高，知识、技能的更新周期不断缩短，职业能力的养成也将成为一个动态、变化的过程。因此，中职和本科课程要体现帮助学生实现自我提升和可持续发展功能，注重从知识选取、技能设计、素质培育等方面提高学生综合水平，使学生在未来的职业生涯中不断得到提升。

③中职和本科实现知识、技能、素质衔接

职业教育课程的主要目标是培养学生的职业能力。职业教育课程开发包括三个核心环节，即职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析。知识、技能、素质作为职业教育课程的组成要素，通常贯穿于其中。首先，确定专业与社会经济发展中对接的职业岗位，分析这些职业岗位对劳动者在知识、技能、素质三方面的要求；其次，明晰中职和本科毕业生工作任务，分析完成这些工作任务所需要的知识、技能、素质；最后，根据岗位分析和工作任务分析，梳理职业教育的课程内容，分层次选择知识、技能、素质。当学生进入这个课程体系学习时，便进入了一个专业知识、职业技能、综合素质发展阶梯。每学完一门课程，便能获得一系列专业知识、一套职业技能和综合素质的提升，并且前面学习的内容是后面学习内容的基础，后面学习的内容是前面学习内容的提高，不会出现重复学习的现象。

应用型焊接人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量，更应重视质量，需要政府、企业、各培养单位和个人全方位的统筹考虑。解决好焊接应用型人才培养中存在的问题，有利于焊接应用型人才培养工作的健康、有序、高效的开展，为我国经济的高速发展提供焊接技术保证。