SCHNEIDER140DDI84100

• 型号：SCHNEIDER140DDI84100


• 数量：5


• 制造商：　厦门兴锐达自动化设备有限公司


• 有效期：2019/2/1 0:00:00

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　学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。（赵兴龙，2013a）从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转位和作用发生了本质的变化。总之，翻转课堂被引入我国以后，无论是在内涵、方式、形态上都发生了改变。尽管都称之为”翻转课堂“，意义已经完全不一样了。

　　如今，很多人将杜郎口模式、可汗学院模式作为第一代、第二代翻转课堂，理由是这些模式都实现了教学流程的“翻转”。按照上述对翻转教学内涵的新解，杜郎口模式不能算作翻转课堂，只能算是一种课前导学模式，因为它缺少了微视频和支撑环境两个要素；可汗学院模式虽然引发了“翻转”的全球风暴，但也不能算是真正意义上的翻转课堂，只能算是一种视频支持下的在线学习模式。如果这种在线学习不能与课堂教学完全结合起来，就不能称之为严格意义上的翻转课堂。

　　二、翻转课堂中学习如何发生翻转课堂的作用如此明显，怎么还会产生一些1.来自神经科学。由于中观层面主要是“问题引导”、“观看视频”、“问题解决”三个方面，之前都有讨论，这里就不再赘述。以下笔者主要从宏观和微观两个层面对翻转课堂教学模式设计进行详细阐述。

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