Sumitomo 991115X33

• 型号：Sumitomo 991115X33


• 数量：10


• 制造商：　厦门兴锐达自动化设备有限公司


• 有效期：2019/2/1 0:00:00

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教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。

　　形式：从简单的线性流程演化为复杂的开放系统早期的教学设计模式具有明显的分析、设计、开发、实施、评价等各阶段循序渐进的线性特征。这在迪克-凯瑞模式、ADDIE模式、ASSURE模式和有效教学设计模都有清晰的体现。虽然肯普模式以环状的形式呈现，可以不按线性结构按部就班地进行设计，但肯普模式仍然是在教学内部这个闭合的系统中进行的。新生代的教学设计模式不仅关注对学习者、教学内容进行分析，对学习资源进行设计与开发，更关注借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源和智力支持。

　　内容：从以知识传递为主到支持学习活动开展为主早期教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略，具体到教学活动中就是教师要教什么、学生学什么以及教师如何教、学生如何学。无论罗伯特加涅的学习条件理细化分析，从知识单元进行设计（高瑞利，2003）。建构主义学习环境理论、翻转课堂理论、混合学习理论等则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。

　　翻转课堂面面观21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源，同时也对翻转课堂的产生和迅速发展起到了重要推动作用。

　　（一）翻转课堂产生的背景及缘起首先是以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在、方便快捷的技术保障。其次是建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。建构主义理论此处不再赘述。宏观社会教育系统理论是由巴纳斯（Banathy）与瑞格鲁斯（Reigeluth）等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。第三是国际开放教育资源运动的推动。2001年，麻省理工学院（MIT）启动“开放课件”项目（OpenCourseWareProject，简称OCW），拉开了国际开放教育资源（OpenEducationalResource，简称OER）运动的序幕（焦建利等，2011）。最近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院、TED视频日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，为课程的设计、开发、共享和应用提供了创新理念

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